淺談 EMI 方式教學在國立臺灣大學
【EMI 遠景: 讓校園就是全世界，讓全世界就是校園】
Nov. 2022
生化科技系 楊啓伸
眾所週知，使用 EMI (English-Medium Instruction) 教學，是指在非英語為母語的教育機構，提供使用「全英文教學」的學習課程。而臺灣的各地和各層教育，使用 EMI 方式教學，並非不尋常的情形。例如據筆者所悉，新北巿的某些高中私校，在理科是使用 EMI 方式教學。
先定義 EMI 方式在本文的內涵。EMI 的 I，是組織和指導，不是 T，或單方面的 Teaching。就具體的實務而言，EMI 方式教學雖因不同國家的風土人情而有些微差異，但主要是指，至少四個核心教學型態: 1) 學術教材和內容講解、2) 師生討論和互動、3) 學生個人主動式的學習成果報告（口頭和作業書寫），以及 4) 學習評量，都以 100%使用英語。而其核心目的，則是希望學生在接受使用 EMI 方式教學過程中，除了學會該科目的專業內容之外，也同時達到學生能利用英文，完成被動的讀、聽，以及主動的寫、說能力。特別要再度聚焦的，是這和單純只有老師在講台上用英文教書，學生只在台下聽，下課後就走人的方式，是完全不一樣的內涵。
【直覺上「使用 EMI 方式教學」產生的顧慮】
用 EMI 方式教學，能達到教育「益處」，大家都很清楚：光用想想口號就可以列出：「對社會而言：可鼓勵跨文化溝通、增強對全球性意識，促進和國外政經文化接軌、提高國家競爭力」、「對個人而言：可強化個人能力發展和就業競爭力...」、「對大學而言： 可以增加國際招生、提高全球排名」芸芸。但，真的是這樣嗎？
在這裡，不談好處。相反地，筆者想先從大家談到用 EMI 方式，來進行全英文來教學的「顧慮」。既然學校的教育，是以學生為主體和目的，因此，先提在學生端可能產生的顧慮:
首先，最直接的顧慮，是教育效果。
使用英文來教科學，是否和使用中文來教學的成效可以比擬? 學生學習品質，會不會因使用使用英文教學，而有負面影響?
第二種顧慮，是增加學生的負擔。
如果用 EMI 方式教學，即使能達到相同知識教育成效，但學生的學習負擔，是否會無謂地增加? 因為如果沒有更佳的教育效果，反而頂多只是和使用本國語言時，有相同的學習效果，那麼，使用英文是否會有:「經過一番努力，終於得到相同效果」，白做工之譏?
第三種顧慮，是每個學生都有必要用EMI嗎？
或有人質疑，如果學生認為未來工作只是在國內，並沒有立即或刻不容緩的英文的需求。 訓練中文較重要，何必使用 EMI 方式來教學，
第四種顧慮，是學生心理層次對中文的觀感。學生接受 EMI 方式教學，是否會對使用本國語言產生不自覺的歧視? 甚至影響潛意識中，對本國的自信?
另一方面，對教師端的考量而言，包括：是否會造成「出國留學歸國」的老師，比本國畢業的老師有系統性優勢（偏差？），而使招募老師時，老師的學識能力優劣的重要性因過度在意英文能力而被稀釋？是否對「本土畢業」的博士不公平？甚至老師因沒有開 EMI 方式教學的課，造成老師心中有額外負擔（不論學校是否給壓力）？不只這些，一定還可以列出更多的顧慮和質疑。
另外是社會文化端。使用 EMI 方式來教學如果蔚為風潮，對本國或地區語言是否有潛在傷害? 尤其減少使用本國語言來教育，是否對本國語言本身之發展和現代化，造成延緩成長、停止更新的潛在傷害。
還有一個很直覺的感受，是推行 EMI 方式教學，真的有必要嗎？現在使用中文，我們國內科學或研究仍然發展得很好。更何況，如果有人真的需要用英文的時候，那些需要的人自然會自己去努力就好？既然不是每個國民都需求，規模有大到要推動教學使用語言改變的理由嗎?
這些還僅僅只是直覺上，馬上可以想到的顧慮；細思後，一定可以列出更多顧慮，而且，大多會在某一層面上，有其合理性。
【以 EMI 方式的全英文教學，是提供額外能力延伸的選擇，不是取代以中文教學】
以上所述的這些顧慮，共同之處，是將 EMI 方式全英文教學，直接想成，是要用英文取代中文；換言之，是將中英視為對立、取代，或是增加額外負擔來看。
事實上，在臺灣推動 EMI 方式教學，以及至少目前要在臺大推動 EMI 方式教學，似乎不應只是來自政府政策美意、或補助款的使用效率等等行政考量。筆者認為，應該只有一個核心精神：
對學生教育的遠見！
因為，學生未來從事何種生涯，我們不知道。但我們確知，能熟悉地使用英文，是有難以否認的優勢。Nothing less, and nothing more.
換言之，EMI 方式教學，是利用對學生獲取學識時，除了以中文方式，提供以英文進行的額外選項；提供學生增添英文實際使用能力的機會，絕非和中文教學的競爭或取代。
【EMI 方式教學也可視為國民義務教育的延伸】
在臺灣，從國小的基礎，到國中、高中的英文教育，學生花費大量時間資源去學英文，到後來，卻只用在入學考試的用途居多，殊為可惜。以高等教育而言，似更應好好利用學生英文能力為基礎去學習才好。
若有論及 EMI 方式教學，會有「有利國際化」云云，是事實，但精神上，這僅應視為「附帶，或順勢有利效應 (collateral benefits)」，而不應是主要推行的目的。因為 EMI 方式教學的主要直接嘉惠對象是學生，不是學校；是可以讓學生在當下和未來人生，有更好的能力使用英文，擷取那些來源為英文的第一手資訊，進而獲取更新、更及時、更有深入細節的資訊，並從中成長或進步，不一定是為了國際化。
【要爭取和感激老師願意開 EMI 方式教學的課程】
如果我們期待臺大校內教師們，有機會多開設EMI 方式教學的科目，一定要明白展示，其目的只有一個，是提供學生「另一個能力培養選擇」；既不是「取代中文」，也絕非認為「用英文比較好」、 更不是「EMI 方式教學才是對的」。老師才有除了現行已繁重的教研之外，再付出的精神高度。
另外依規定，臺大也不能完全用英文取代中文教學，因為教育部有規定，各科系的「必修」科目，一定要有中文的選項。也因此，讓師生瞭解和相信，用EMI 方式教學，真的只是要「額外促成學生英文能力的擴展，增添」的這一個核心精神，而非為了「國際化指標」、或是「全校開 EMI 方式教學課程老師比率」，等等表面文章之潛在原因，是非常重要的 !
事實上，只要在學校推廣的行政措施中，有任何讓老師聯想成：是除了SCI、KPI、又要多加上 EMI ，而有「三哀」之譏，則鼓勵開設使用 EMI 方式教學課程，會增加額外不必要的困難。因為任何造成 EMI 是和中文教學有「對立」和「競爭」的宣傳，或是讓老師感到「被強逼」或「被利用」的措施，都會造成不必要的阻力，也不應是 EMI 教學的初衷。
【為何 EMI 方式教學，其實沒有上述的顧慮?】
EMI 方式教學，其真正的本質，有至少幾個以下的特色：
- 英文和中文不是對立，而是互相提攜協助成長。
在大學使用英文，是增添和延伸已有學習能力，並不會破壞已有的中文能力。就像使用作業系統或 Oiffice 的中文版或英文版，並不會互相衝突，因為重點在「要製作的文件內容」上，而不是使用那一個語言的工具。這讓我聯想到一個例子：義大利文的去氧核醣核酸(DNA)，是 Acido Deossiribonucleico, 簡寫成 ADN。DNA 就是 ADN? 我在美國西北大學時，神經科學中心的主任是義大利人，他說這並沒有造成義大利科學界，研究、學習或溝通困難（輕鬆一下）。
使用不同語言，的確有時可以增添自己思考和言詞和書寫上的多元性訓練。例如，在思考論述上，中文是「由外而內，螺旋引導式」描述法，先說一大堆來設立一個情境，為自己接下來要講的主要觀點能被接受做準備。但英文是「直陳主觀點 (main idea)和舖陳支援觀點 (supporting idea) 直線式」描述法，直接告訴對方主要觀點，再陳述有何觀點支持這個主要觀點。這個差異不只是在說的時候，在書寫上也造成差異： 前者重情境舖陳，後者重邏輯合理化。
還有，在講話的音調上，英文是 intonation 或 stress language，中文是 tone language。這兩方面的不同，會在腦海蘊釀主動想法時，進行無聲音的描述，然後進行整合或組織化。例如，我們會不自覺地，利用這兩種方式互相激盪互補，去產生感性和理性想法。因此，同時掌握中英文，對自己表述和看事情，是多元且互補，使具體想法產生時，有類比和數位兼具之效。
順此，學生學習時若有主動使用英文，是另一種能力的培養，是在學生既有之中文能力上的延伸，而不是中斷、競爭、或取代。就像同時能駕御中文版和英文版的電腦，並不會在使用上、功效上有衝突，反而是相輔相成。
另一個直接的例子，是你我的大腦，早就是中文和英文混合的版本了。例如，要把一個用英文描述的知識學會之前，難免要在腦中，用母語的方式思考和整合，才全盤瞭解和認知。因此，我們潛意識不會忽略母語；相反的，更像因同時使用，激發和豐富了本國語言之運作。
- EMI 不是要額外學習英文，而是善用既有的英文能力:
我們不是因為要在大學使用 EMI 方式教學，然後要求學生從頭學習新的英文。事實上，只是利用EMI 方式上課的過程，刺激學生圠去使用他們原本就已學會的英文，並進而發揮其「效益」。有繼續增進英文能力是事實，但不是目的。
臺灣的大學生，原本就從國中(甚至更早)學了英文六年以上了。但除了應付聯考的英文科考試，就不太主動用英文，大致上應是因為沒有使用的情境和需求。密集學了六年以上的能力，拿出來使用應是十分合理。
- EMI 可以讓學生熟悉和駕御未來，以英文為來源，更多元豐富的資訊管道擷取能力:
對於同一個資訊，我們希望學生能同時對中英文的來源，都有掌握能力。例如，從 Youtube 的各式演講，如 TED 或外國免費線上課程，學生可以做超出想像的多元學習。如果一位學生，可以毫無顧慮地擷取，這會是一大優勢。這是全世界都可以是我的校園的展現，而這樣的能力，可以在用 EMI 方式上課時，獲得很好的訓練。否則，一位學生在高中時，聽不懂英文的 TED 演講；大學畢業後，仍然一樣很害怕，那就教育進展來說是很可惜的。更何況，對於資訊交流，有些較難用中、英文互相取代的資訊，如各式佛經、聖經、文學、人文描述、科學教育用詞等等。在學校時，能有機會利用 EMI 方式教學時學習，適應，是另一個優勢。像「撒嬌」和「孝順」，英文很難翻譯。「idea」 和 「pump」, 用中文就是很難找完全相同的字。當然，還有更多在此不及列出的良好影響。
【EMI 方式教學，具體是要怎麼做? 要很多額外的準備嗎? 】
如前所述，EMI 是指在非以英語為母語的教育機構，提供四個全英文要教學型態: 1) 學術教材和內容講解、2) 師生互動、3) 學生學習成果展示，以及 4) 學習評量。
我們依經驗(慘痛的)，詳列執行時的幾件事，給要準備 EMI 方式的老師參考，以證明，老師開 EMI 教學課程，的確只是調整，不是重新學習 :
- 熟悉專有名詞的唸法，以及以英文來做其定義的解釋:
對我們臺大的大多數教科學或工程的教授們，其實都已經準備好 EMI 方式教學，包括英文的投影片和教材、用英文解說、互動也沒有問題等等。如果真的要說那裡可以多準備，讓自己更放心，大概是把一些專有名詞的唸法、定義和解釋，再度熟悉一下，會對演講和解說的順暢度有助益。這是可以額外用心的地方；若已熟悉，可以準備講課啦!
- 講課時，至少有五個常見原則來讓老師和學生都輕鬆，但更有效率：
a. 使用第一人稱的簡單直述句。例如，The SDS-PAGE can be adopted to analyze the molecular weight of different proteins. 如果可以直接用：Different proteins have different molecular weights. You can use SDA-PAGE to analyze their differences. 在課堂上比較容易懂。
b. 使用主動句型 (active voice)。考慮少用被動句型，可以讓學生不必繞來繞去才明白。 In BST, a new high-speed centrifuge was installed on the 5th floor. 可以考慮用主動句型：BST had installed a new high-speed centrifuge on the 5th floor.
c. 不要怕使用口語化的用字。我們在講課沒有講稿，一些停頓、反覆、䝺語、自我修正的填補語或情緒重整語，是沒有關係的。例如：okay, like, anyway, um, uh, well, you know, all right... 等等，都可以自由使用。因為我們不是在拍電影，而是傳遞知識訊息，不需要完美地演出，否則，會帶來壓力。甚至上課有錄影也不要在意。
d. 少用複句 (complex sentence)。凡是要使用 who, which, whom, whose, xxxx, and yyyy ... 大多是有兩個或兩個以上的信息。 除了自己會有要費心精準解釋的壓力外，因同時要傳遞的信息太多，也比較不容易進入學生腦中。An alpha subunit binds to a dimer, which is composed of beta and gamma subunits, forming a complex called G-protein trimer. 這樣的講法，會讓學生想好一會，才能入腦中。如果講成：Three subunits form the G-protein complex. It has alpha, beta, and gamma subunits. Beta and gamma form a stable dimer. 簡單直述，學生易懂，我們易講。雙贏，哈！
e. 利用語調來標示重點。如前所述，這是我們中文 (tone language) 使用者，在講英文(stress language) 時比較要習慣一下的。演講時，因為不像閱讀時有標點符號，像頓號、逗號、句號提示可以提示讀者，我們只好用「語調強調在關鍵字」的方式，來協助標示我們想講的重點。
f. 上課時，可以考慮多主動問學生問題，來提示接下來的重點，順便休息一下。學生靜靜地坐在位置下，等老師餵資訊，是我們臺灣老師最眼熟的上課景象。因此，在某些主要的概念介紹前，詢問學生，促其思考後，再端出原本要介紹的概念，可訓練學生問答所需的英文。例如，口語化地說： Who gonna give an example of any lipid modification on a protein? Who is going to give me the definition of "type strain"? 也可以。Does anyone remember last time we mentioned... 都很清楚。事實上，有時候可以用問問題，讓老師自己休息一下。蠻有用的。
g. 設計學生的英文個人書面報告，以小組的主題報告:藉由學生分組，是最能促進他們全方位，敦促和訓練他們聽說讀字的能力的方式。
h. 考試用英文（大家早就如此了）。
上述，都是調整一下就可以做到的。相信大多數老師原本，就都已經準備好，可以開 EMI 方式的教學了。報名參加一些如何以 EMI 方式教學的課程，當然可以用來重整和確認自己的英文使用方式。但依台大老師的程度，若真有要稍微調整，讓自己準備好，除了第一項，其他，大概就是簡單化和口語化您的英文(EMIl教學課程會有調整的建議，但原因大多是因為您的英文造詣太好，太文縐縐)，然後講幾次之後，就會有自己的風格。學生會適應的。這一點超級重要。
有些人會想著，英文有標準的說法和語調，我講的不標準怎麼辦？其實沒有!
除了有人說，世界上的英文只有兩種: "The Queen’s English" and "the wrong English" 以外，筆者在美國時，接受過來自世界各地優秀學者，包括東歐、俄羅斯、印度老師的講課，要完全聽懂他們所說的英文，其辛苦程度，是筆墨難以形容；對不起，是打鍵盤難以形容！
如果有誰認為口語句型、語調有固定的標準，對我，那只證明一件事：這個人應該出國唸書看看。
【EMI 方式教學不是對老師英文能力的考驗】
總之，EMI 方式教學不是在考驗老師的英文程度，我們都已經準備好了！參考（不一定要完全照做或同意）上述的幾個講課時的原則，您就很快會以自己的習慣和語調，創造自己專屬風格。
另外要提及的，是上述的講課原則，部份來自過去多年的犯錯和體認，也有部份來自當年(fall, 1992) 上伊利諾大學 Tutorium in Intensive English （最高級第五級 - Advanced Professional Skills）16 週時所用的資料，在此做參考資料聲明。
【真的沒有人是 EMI 專家】
因為沒有標準 EMI 方式教學的方法，各地、各校必須因自己的情形而調整，有人把它稱為地區化 (localization)。這是因為學生對科目基礎程度、科目內容性質（如演講課、實習課或實驗課）、以及學生的英文程度、接受資訊的習慣方式、甚至在課堂上學生中外籍和本國生之比例、學生性格差異等等，都會有不同做法。因此，沒有標準的 EMI protocol 可以應對所有變化，老師自己的調整，是必要的一步。
我個人初步的想法，是我們要準確地傳遞知識，才是重點，不一定是完美的英文。希望 EMI 教學能成功地幫臺灣學子們，在校園可以看到全世界走進來，也讓全世界的資訊，能無礙地成為我們校園學習的來源。也就是:
在校園能夠看到全世界，讓全世界就是我的校園 !
就這樣。
Happy EMIing...
